2025年10月30日上午，教育民生学院学前教育专业教师带领 2024级大二学生，走进厦门市西林幼儿园，以大班讲述活动《我的课间十分钟》为集中教学活动载体，结合《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）、《3-6岁儿童学习发展指南》（以下简称《指南》），并融入幼儿园集中教学活动的教研理念，开展“幼小衔接视角下语言领域教学实践”的观摩与深度教研活动，在真实教学场景中，探索语言领域教法创新，助力学前教育专业学生搭建“理论到实践”的转化桥梁。

图1：实践教学活动场景

一、活动展示：以幼小衔接为锚点，构建语言发展新场景

厦门市西林幼儿园方莹老师执教的大班讲述活动《我的课间十分钟》，紧扣大班幼儿“幼小衔接”关键发展需求，以“解决真实疑惑、发展语言能力”为双主线，打造了“情境感知-经验建构-表达实践” 的三阶教学模式，完美契合语言领域教学的核心目标。

（一）立足儿童疑惑，激活语言表达内驱力

活动开篇以“你们知道什么是课间十分钟吗？”这一开放性问题切入，精准捕捉大班幼儿对小学的好奇与困惑——“能聊天吗？”、“能玩游戏吗？”、“老师在哪里？”。方老师没有直接给出答案，而是引导幼儿大胆表达已有认知，在你一言我一语的互动中，自然激发“想说、敢说”的表达欲望，这正呼应了《纲要》中“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”的核心要求。

图2：《我的课间十分钟》教学活动展示

（二）依托绘本载体，培养有序讲述能力

活动中，方老师以绘本《课间十分钟》为认知支架，分两次引导幼儿观察画面：首次观察聚焦“阿力在课间做了哪些事”，帮助幼儿梳理事件脉络；二次观察则聚焦“阿力没做好课前准备的原因”，通过“阿力这么做对吗？为什么？”的追问，引导幼儿理解“合理安排时间”的重要性。这一设计既落实了《指南》中5-6岁幼儿“能有序、连贯、清楚地讲述一件事情”的目标，也践行了“集中教学活动需‘源于儿童经验，高于儿童经验’”的理念——以绘本故事为媒介，将幼儿零散的“课间认知”转化为系统的“时间规划意识”，实现语言能力与思维能力的同步发展。

（三）结合表格式实践，深化语言运用场景

在经验建构基础上，方老师设计了“两次计划表创作”环节：首次以小组合作形式完成“课间十分钟计划表 1”，鼓励幼儿用语言分享“想做的事”；二次则结合小学生课间视频，引导幼儿按“轻重缓急”完成“计划表 2”，并尝试“按顺序讲述计划”。从“自由表达” 到“有序讲述”，从“自主讨论”到“结合现实经验调整”，幼儿在动手操作与语言表达的联动中，不仅掌握了“完整连贯说话”的技巧，更理解了“语言是解决问题、传递想法的工具”。这一环节充分体现了“幼儿园教学应‘游戏化、生活化’”的观点——将语言学习融入“规划课间”的生活场景中，让语言表达自然服务于真实需求，避免“为说而说”的形式化教学。

图3：幼儿与城院学生对“计划表”进行现场互动交流

（四）链接真实小学，激发持续向往之情

活动尾声，幼儿观看小学大课间活动视频，直观感受小学生活的丰富多彩。方老师通过“看完视频你想上小学吗？为什么？”的谈话，引导幼儿表达对小学的向往，既升华了“幼小衔接”的情感目标，也让语言表达成为“传递内心期待”的载体，实现 “认知、语言、情感”三维目标的有机统一。

二、专业教研：锚定核心经验，融合理念深析教法

观摩活动后，教育民生学院学前教育专业教师、2024 级大二学生与厦门市西林幼儿园教师围绕“《小学课间十分钟》的设计逻辑与实践价值”展开深度教研，结合政策文件与专家论述，从三个维度剖析活动的专业性与可借鉴性：

图4：现场参加教研活动的双方教师

（一）对标政策要求，验证语言目标达成度

教研中，西林幼儿园开课教师方莹首先聚焦《纲要》与《指南》的落地情况，反思活动通过“绘本观察”落实“阅读与书写准备”，通过“计划表分享”强化“倾听与表达”，完全覆盖语言领域两大核心维度；针对大班幼儿设计的“有序讲述”要求，精准匹配《指南》中5-6岁幼儿“能结合情境说出完整连贯的话”的发展目标，真正做到“目标不偏离、内容不超标”。

图5：方莹老师进行教学活动反思和评价

（二）聚焦学生成长，搭建“理论——实践”转化桥梁

针对2024 级大二学生的专业发展需求，教研环节特别设置 “问题答疑”与“观点分享”：学生们结合《幼儿园语言教育活动设计与指导》课程知识，提出“如何根据幼儿回答调整提问策略”、“计划表如何适配不同语言发展水平幼儿”等问题，西林幼儿园教师结合实践经验逐一解答。这种“带着理论看实践，结合实践问问题”的形式，帮助学生理解“活动目标如何转化为具体环节”、“政策要求如何落地为师幼互动”，真正实现了“从课本到课堂”的认知跨越。

图6：学生进行“问题答疑”与“观点分享”环节

（三）融入理念，解读集中教学的有效性

结合“集中教学活动需‘聚焦核心经验，避免泛化’”的观点，城院专任教师周莉谈到：本次活动以“课间十分钟”为单一主题，所有环节（谈话、绘本、计划表、视频）均围绕“语言表达”与“幼小衔接认知”展开，没有冗余内容，符合“集中教学活动‘目标集中、内容聚焦’”的要求；强调“教学应尊重幼儿主体性”，则体现在活动中“幼儿自主讨论课间安排”、“自主选择计划内容”等环节——教师始终扮演“支持者、引导者”角色，而非“知识灌输者”，让幼儿成为语言学习的主人。

图7：双方观点研讨、思想碰撞环节

三、实践价值：校园联动再深化，共促人才培养与教育提质

此次赴厦门市西林幼儿园的观摩教研活动，是教育民生学院学前教育专业“实践育人”理念的又一次生动实践，为高校、幼儿园、学生三方带来多重价值：

对学前教育专业学生而言，通过近距离观察《小学课间十分钟》的完整实施过程，不仅直观理解了“幼小衔接背景下语言活动的设计逻辑，更学会了用《纲要》、《指南》及专家理念分析教学行为，提升了“理论应用于实践”的专业能力，为未来撰写教案、组织活动积累了宝贵经验。

对厦门市西林幼儿园而言，高校师生的“旁观者视角”为语言领域活动创新提供了新思路——如学生提出的 “将计划表与绘画结合，降低语言表达较弱幼儿的参与门槛”，被幼儿园教师纳入后续教学优化方案，实现了“以研促教”的良性循环。

对校园合作机制而言，此次活动进一步丰富了“校—园”联动的内容与形式——从 “单一活动观摩”到“结合理念的深度教研”，从“教师单向指导”到“师生双向互动”，为后续开展更精准、更深入的实践教学合作奠定了基础。

厦门市西林幼儿园园长在总结中表示：“高校的专业理论支撑与幼儿园的实践经验积累，是推动学前教育高质量发展的‘双翼’。期待未来与教育民生学院继续携手，在语言领域教学、幼小衔接等议题上开展更多合作，共同为幼儿成长赋能。”

图8：市西林幼儿园园长傅琪蓉做实践教学总结性发言

未来，教育民生学院学前教育专业将持续深化“校—园”联动实践教学机制，聚焦学前教育实践前沿，围绕“语言领域创新教法”、“幼小衔接课程构建”等议题，开展更多针对性的观摩教研活动，为培养高素质学前教育人才、推动区域学前教育优质发展贡献力量。

执笔人：周莉